NIJI

Jurnal Kajian Sastra, Budaya, Pendidikan dan Bahasa Jepang

Vol. 1, No. 1, Januari 2019, p-ISSN 2355-889X

https://doi.org/10.18510/jt.2021.xxx

http://jurnal.stibainvada.ac.id/

KEGIATAN MEMBACA PADA WACANA “TOMODACHI NI NARIMASHO” BUKU

MARUGOTO A1 NIHON NO KOTOBA TO BUNKA – RIKAI BAB 11

Bertha Nursari

Institut Pendidikan dan Bahasa (IPB) Invada Cirebon

[email protected]

Abstrak

Membaca adalah salah satu bagian dari melek huruf, dan proses membaca adalah sesuatu

yang kompleks dan multi dimensional. Membaca membutuhkan kosentrasi dan kesabaran,

sesuatu yang merupakan tantangan bagi pemelajar di zaman sekarang. Mengembangkan

aktivitas membaca melibatkan beberapa hal seperti mengidentifikasi sebuah teks, menulis

beberapa pertanyaan untuk mengecek pemahaman para pemelajar setelah membaca teks

yang diberikan atau memberikan tugas untuk dikerjakan oleh pemelajar. Dalam membaca, ada

tiga aktivitas yang dilakukan yaitu sebelum membaca, saat membaca, dan sesudah

membaca. Makalah ini akan menggunakan bahan ajar membaca yang diambil dari buku

Marugoto – Nihon no Kotoba to Bunka A1 Rikai (Marugoto: Japanese Language and

Culture A1 Comprehension) yang disusun oleh Japan Foundation. Buku Marugoto ini

menggunakan dua bahasa yaitu bahasa Jepang sebagai bahasa utama dan bahasa Inggris

sebagai bahasa pendamping. Dalam makalah ini dibahas kegiatan sebelum membaca, ketika

membaca, kegiatan sesudah membaca pada teks dokkai berjudul “Tomodachi ni Narimasho”

dari buku Marugoto A1 Rikai bab 11.

Kata kunci : Maruguto, Membaca, Japanese Language

Bertha Nursari

Kegiatan Membaca Pada Wacana “Tomodachi Ni Narimasho” Buku Marugoto A1

Nihon No Kotoba To Bunka – Rikai Bab 11

PENDAHULUAN

Membaca adalah salah satu bagian dari melek huruf, dan proses membaca adalah

sesuatu yang kompleks dan multi dimensional. Membaca membutuhkan kosentrasi dan

kesabaran, sesuatu yang merupakan tantangan bagi pemelajar di zaman sekarang. Membaca

juga meningkatkan kemampuan untuk membandingkan kepingan informasi, dan dengan

pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya, maka pemelajar akan mendapatkan masukan

baru dari hal tersebut (Gerard, 2011). Pengajar yang efektif harus memahami hal yang

kompleks ini dan mampu menggunakan berbagai macam pendekatan yang akan menghasilkan

pembaca yang percaya diri dan mandiri. Ketika seorang pengajar memutuskan untuk

melakukan kegiatan membaca, maka ada dua pertanyaan yang harus dijawab. Kedua

pertanyaan itu adalah: buku apa yang akan dibaca dan bagaimana cara membacanya

(Gerard, 2011).

Professional Development Sevice for Teachers menyatakan ada beberapa komponen

yang perlu dipertimbangkan dalam mengajar membaca, beberapa hal tersebut adalah:

1. Pembuatan kosakata yang kaya dan variatif

2. Perkembangan proses fonologikal

3. Tersedianya cara kerja untuk mengajarkan strategi memahami bacaan

4. Menjamin adanya motivasi dan kesenangan dalam membaca, karena kedua hal ini

adalah aspek kunci dari proses membaca.

5. Memperbaharui fokus pada kelancaran membaca.

Hedgecock & Ferris dalam Kuwana (2016) menambahkan bahwa dalam membaca pada

bahasa kedua, ada tiga kategori berbeda saat proses membaca dan untuk pengembangannya,

yaitu: (1) bottom-up, (2) top-down, dan (3) interactive. Jika bottom- up dan top-down

merupakan dua model yang bertolak belakang, maka interactive adalah stragegi kombinasi

dari kedua model tersebut.

Alyousef (2005) menyatakan bahwa membaca dapat dilihat sebagai proses “interaktif”

antara seorang pembaca dan sebuah teks yang akan mengarah pada otomatisasi atau

kelancaran membaca. Dalam proses ini, pembaca akan berinteraksi secara dinamis dengan

teks dan pembaca akan berusaha untuk mendapatkan makna dari teks dan berbagai macam

pengetahuan yang digunakan di dalam teks, baik pengetahuan linguistik atau pengetahuan

sistematis (melalui proses bottom-up) dan juga pengetahuan skematik (melalui proses top-

down). Karena membaca ini adalah proses yang kompleks, Grabe (Alyousef, 2005)

menyatakan bahwa banyak periset mencoba untuk mengerti dan menjelaskan proses

membaca yang lancar dengan menganalisa proses tersebut ke dalam beberapa komponen

keahlian, yaitu:

Bertha Nursari

Kegiatan Membaca Pada Wacana “Tomodachi Ni Narimasho” Buku Marugoto A1

Nihon No Kotoba To Bunka – Rikai Bab 11

1. Kemampuan untuk mengenali secara otomatis

2. Pengetahuan struktural dan kosakata

3. Pengetahuan stuktur wacana formal

4. Pengetahuan latar belakang isi/dunia

5. Kemampuan/strategi untuk melakukan sintesa dan evaluasi

6. Pengetahuan metakognitif dan keahlian mengawasi

Ada dua tipe membaca, yaitu Membaca Ekstensif dan Membaca Intensif. Hafiz dan

Tudor dalam Alyousef (2005) membedakan antara membaca ekstensif dan intensif. Dalam

aktivitas membaca intensif, pemelajar diberikan pajanan terhadap teks pendek yang

digunakan untuk menunjukkan aspek spesifik dari leksikal, sintaktis atau sistem diskursus

dari bahasa kedua atau untuk menyediakan latihan dasar strategi membaca. Sedangkan

tujuan dari membaca ekstensif adalah “membanjiri” pemelajar dengan kuantitas dari

masukan bahasa kedua dengan ada atau tidaknya tugas spesifik yang harus dilakukan

terhadap materi teksnya.

Hegde dalam Alyousef (2005) juga menyatakan bahwa tujuan dari membaca teks

berbahasa Inggris adalah untuk:

1. Kemampuan untuk membaca berbagai jenis teks dalam bahasa Inggris. Ini merupakan tujuan

jangka panjang dari sebagian besar pengajar agar pemelajar mampu menjadi pembaca mandiri

di luar kelas EFL/ESL.

2. Membangun pengetahuan kebahasaan yang akan memfasilitasi kemampuan membaca

3. Membangun pengetahuan skematis

4. Kemampuan untuk mengadaptasi gaya membaca bergantung pada tujuan membaca

(skimming, scanning)

5. Mengembangkan kesadaran akan struktur teks tertulis dalam bahasa Inggris

6. Mengambil sikap kritis terhadap isi dari teks

Tujuan dalam membaca teks ini dapat digunakan dalam membaca teks bahasa Jepang

dalam konteks sebagai bahasa kedua.

Dalam membaca, ada tiga aktivitas yang dilakukan yaitu sebelum membaca (pre-

reading), saat membaca (while reading), dan sesudah membaca (after reading). Aktivitas

sebelum membaca adalah menyiapkan pemelajar dengan mengaktifkan pengetahuan yang

sebelumnya telah mereka miliki tentang topik yang ada di dalam teks. Aktivitas saat membaca

adalah mengajarkan pemahaman teks dengan menciptakan koneksi, memberikan

pertanyaan, dan memandu pemelajar untuk menggunakan strategi-strategi dalam membaca.

Aktivitas setelah membaca adalah menghubungkan pengetahuan sebelumnya yang dimiliki

oleh pemelajar dengan pengetahuan baru yang telah diperoleh dan membantu pemelajar

untuk menggunakannya dalam kehidupan mereka (Ibrakhimovna, 2016).

Bertha Nursari

Kegiatan Membaca Pada Wacana “Tomodachi Ni Narimasho” Buku Marugoto A1

Nihon No Kotoba To Bunka – Rikai Bab 11

METODE PENELITIAN

Dalam pengajaran bahasa Jepang, metode pengajaran yang banyak digunakan adalah

metode terjemahan. Larsen-Freeman (2004) menyatakan metode terjemahan tata bahasa ini

digunakan untuk dapat membantu para pemelajar membaca dan memahami literatur bahasa

asing, dalam hal ini bahasa Jepang, sehingga diharapkan dengan mempelajari tata bahasa dari

bahasa target, pemelajar akan lebih mengenali bahasa tersebut. Pengajaran bahasa Jepang

sendiri banyak menggunakan terjemahan, terutama untuk level dasar. Hal ini perlu dilakukan

agar pemelajar tidak mengalami kesulitan yang berlebihan di awal pembelajaran yang

mengakibatkan motivasi belajar mereka menurun.

Makalah ini akan membahas bahan ajar membaca yang diambil dari buku Marugoto

– Nihon no Kotoba to Bunka A1 Rikai (Marugoto: Japanese Language and Culture A1

Comprehension) yang disusun oleh Japan Foundation. Buku Marugoto ini menggunakan dua

bahasa yaitu bahasa Jepang sebagai bahasa utama dan bahasa Inggris sebagai bahasa

pendamping.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Marugoto – Nihon no Kotoba to Bunka A1 Rikai (Japanese Language and Culture A1

Comprehension)

Marugoto – Nihon no Kotoba to Bunka A1 Rikai ini adalah sebuah buku yang disusun

berdasarkan standar Japan Foundation untuk pendidikan bahasa Jepang tingkat paling dasar

bagi pemelajar dewasa. Buku ini memiliki beberapa sub bab di setiap tema, yaitu;

1. Kosakata bahasa Jepang

2. Kalimat dasar dalam percakapan dan tata bahasa

3. Membaca

4. Menulis

Buku ini juga menawarkan pembelajaran bahasa dan juga budaya Jepang. Selain

mengajarkan bahasa Jepang, diajarkan juga kebudayaan Jepang melalui foto-foto dan

ilustrasi, sehingga pemelajar mampu membayangkan seperti apa kebudayaan Jepang

tersebut.

Di setiap tema, pemelajar dapat melihat foto dan membicarakan kira-kira apa yang

menjadi tema dari bab tersebut. Setiap topik akan menyertakan beberapa pertanyaan yang

akan membantu pemelajar membayangkan isi dari pelajaran di bagian awal bab. Selain itu

juga ada kosakata dan huruf kanji yang berhubungan dengan tema yang akan dibahas. Cara

baca huruf Jepang menggunakan huruf romawi (romaji) juga ada di dalam buku ini untuk

meringankan beban pemelajar saat membaca tulisan. Untuk bagian membaca (dokkai)

disediakan teks pendek yang memiliki hubungan dengan tema yang dibahas. Pemelajar

dapat melihat tata bahasa dan pola kalimat apa yang digunakan di dalam teks tersebut.

Bertha Nursari

Kegiatan Membaca Pada Wacana “Tomodachi Ni Narimasho” Buku Marugoto A1

Nihon No Kotoba To Bunka – Rikai Bab 11

Yang akan dibahas dalam makalah ini adalah bab 11, dengan tema Shumi wa nan

desuka? (Apa hobi Anda?). Pada bagian membaca, yang menjadi judul dari teks adalah

Tomodachi ni Narismasho (Mari menjadi teman). Pemelajar diberikan tiga macam teks

pendek untuk dibaca. Buku ini menyediakan cara baca dengan huruf romawi, karena

pemelajar masih berada pada tahap dasar maka hal ini perlu untuk dilakukan.

Sistem Penulisan dalam Bahasa Jepang

Bahasa Jepang memiliki 3 sistem penulisan, yaitu kanji, hiragana, dan katakana. Kanji

adalah logographic yang merupakan simbol yang digunakan untuk mewakili suatu makna.

Ada juga kana, yang terbagi menjadi dua, yaitu hiragana dan katakana. Kana merupakan

syllabic, yang mewakili spoken syllables (Matsumoto dalam Kuwana, 2016). Kana sendiri

masing-masing memiliki 46 karakter yang merupakan perwakilan dari bunyi.

Strategi Membaca

Membaca merupakan bagian dari kemampuan interpretif. Ada beberapa strategi

membaca pada bahasa kedua. Oxford dalam Kuwana (2016) menyatakan bahwa ada 6

kategori dalam strategi pembelajaran bahasa, yaitu: (1) Kognitif, (2) Metakognitif, (3)

Berkaitan dengan Memori, (4) Pengimbangan, (5) Afektif, dan (6) Strategi Sosial.

Sedangkan Chamot & O’Malley dalam Kuwana (2016) membagi menjadi tiga strategi,

yaitu: (1) Metakognitif, (2) Kognitif, (3) Afektif Sosial. Kendati ini adalah strategi untuk

mempelajari bahasa kedua, tapi hal-hal di atas dapat dipergunakan dalam pembelajaran

membaca pada bahasa kedua (Kuwana, 2016).

Ibrakhimovna (2016) menyatakan dalam artikelnya, bahwa pendekatan strategi terhadap

membaca dalam bahasa asing, memiliki berbagai macam kegiatan di dalamnya, antara lain:

(1) Menggunakan judul dan ilustrasi untuk memahami pesan yang akan disampaikan, (2)

Melakukan skimming untuk melihat secara garis besar, (3) Melakukan scanning untuk

mendapatkan informasi spesifik, (4) Menebak atau memperkirakan makna yang ada di

dalam teks tersebut, (5) Menggunakan pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya ke

dalam genre teks dan juga konteks teks tersebut. Kesadaran terhadap adanya strategi ini akan

membantu pemelajar dalam mencapai kesuksesan ketika melakukan aktivitas membaca.

Selanjutnya, Ibrakhimovna (2016) juga menyinggung tentang tiga tingkatan yang

dilakukan ketika melakukan aktivitas membaca, yaitu (1) Kegiatan sebelum membaca,

(2)

Kegiatan ketika membaca, (3) Kegiatan setelah membaca. Berikut penjelasan

mengenai ketiga tingkatan tersebut.

1. Kegiatan Sebelum Membaca

Dengan melakukan kegiatan sebelum membaca, pengajar memberikan tugas/aktivitas pada

pemelajar. Kegiatan ini dilakukan sebelum membaca teks yang ada secara detil. Kegiatan ini

berguna untuk menyiapkan pemelajar dan pengajar terhadap topik dari bacaan tersebut.

Yusuf dalam Sabet (2018) juga mengatakan bahwa dengan melakukan kegiatan sebelum

membaca maka

Bertha Nursari

Kegiatan Membaca Pada Wacana “Tomodachi Ni Narimasho” Buku Marugoto A1

Nihon No Kotoba To Bunka – Rikai Bab 11

pemelajar akan mampu mengatasi kekurangan mereka terhadap konsep, linguistik, dan

pengetahuan sosio-kultural dan akan mawas diri pada apa yang akan mereka tampilkan.

Salah satu contoh kegiatan sebelum kegiatan membaca adalah memberikan kosakata yang

berkaitan dengan teks, karena kosakata memegang peranan penting untuk pemahaman

bahasa. Selain itu, Ibrakhimovna juga mengungkapkan bahwa kegiatan sebelum membaca

dapat berupa (1) Memprediksi isi teks berdasarkan judul, (2) Memprediksi berdasarkan

kosakata,

(3)

Memprediksi berdasarkan pertanyaan benar/salah, (4) Melakukan skimming,

scanning, eliciting word games, (5) Melakukan diskusi dan brainstorming.

2. Kegiatan Saat Membaca

Kegiatan ketika sedang melakukan aktivitas membaca merupakan kegiatan agar pemelajar

dapat mencapai tujuan dari target pemelajaran. Kegiatan tersebut dapat berupa: (1) Diskusi

membaca, (2) Menjawab pertanyaan, (3) Memprediksi yang akan tampil berikutnya, (4)

Melakukan matching dan jigsaw reading, (5) Melakukan reading puzzle, dan (5) Melakukan

aktivitas benar/salah (Ibrakhimovna, 2016).

3. Kegiatan Setelah Membaca

Kegiatan setelah membaca ini bertujuan untuk: (1) Membantu pemelajar menggunakan

pengetahuan yang mereka terima ketika menghadapi teks yang mirip, (2) Membuat mereka

mengintegrasikan kemampuan membaca mereka ke kemampuan bahasa asing yang lainnya

seperti menyimak, berbicara, dan menulis sekaligus mengintegrasikannya dengan budaya

negara lain, (2) Merangkum alur bacaan dengan menggunakan kata kunci dan tata bahasa

yang ada di dalam teks,

(3) Untuk mengetahui ide utama dari teks dan menginterpretasikan deskripsi tes. Beberapa

bentuk dari kegiatan ini seperti: (1) Menceritakan ulang, (2) Melaporkan, (3) Berdiskusi, (4)

Menulis paragraf, (5) Melakukan permainan peran, (6) Mengisi rumpang, dan (7)

Merangkum. Kegiatan-kegiatan ini akan memberikan pemelajar kesempatan untuk

mengaitkan apa yang mereka baca dengan apa yang mereka telah ketahui atau yang mereka

rasakan (Ibrakhimovna, 2016).

Kegiatan Membaca Pada Wacana “Tomodachi Ni Narimasho” Buku Marugoto A1

Nihon No Kotoba To Bunka – Rikai Bab 11

Berikutnya, akan dibahas kegiatan sebelum membaca, saat membaca, dan sesudah

membaca dengan menggunakan teks “Tomodachi ni Narismho” (lihat gambar).

Kegiatan Sebelum Membaca

Kosakata adalah salah satu komponen utama dalam kemampuan membaca yang

kadangkala menyulitkan pemelajar, tetapi kesulitan itu akan bervariasi tergantung pada teks

yang dihadapi (Hegde, 2002). Selain itu, Harmer (2003) juga menyatakan ada dua sisi dalam

proses membaca, di satu pihak pengajar menginginkan agar pemelajar memahami teks secara

keseluruhan, sedangkan pemelajar ingin mengetahui arti dari setiap kata yang muncul di

dalam teks dan jika hal ini dibiarkan akan mengakibatkan waktu untuk memahami teks jadi

berkurang.

Pengajar dapat memberikan kosakata baru yang belum diketahui oleh pemelajar dan

Bertha Nursari

Kegiatan Membaca Pada Wacana “Tomodachi Ni Narimasho” Buku Marugoto A1

Nihon No Kotoba To Bunka – Rikai Bab 11

pada bagian awal buku ini menyediakan kosakata yang berhubungan dengan tema. Karena

bab ini membahas tentang hobi, maka diberikan kosakata yang berhubungan dengan hal

tersebut, seperti jenis-jenis olahraga; sakka (sepakbola), judoo (judo), tenisu (tenis), yakyuu

(bisbol), jenis-jenis musik; rokku (rock), poppu (pop), jazu (jazz), kurashikku (klasik), dan

jenis-jenis film; renai (percintaan), komedi (komedi), akushion (aksi), horaa (horor), anime

(kartun).

Gambar 1. Buku Kosakata

Selain itu, pengajar juga dapat memperlihatkan pola kalimat seperti apa yang muncul

di dalam teks. Di dalam teks ini, pola kalimat yang muncul adalah pola kalimat positif

seperti よくコンサートに行きます(yoku konsaato ni ikimasu – sering pergi ke

konser) dan pola kalimat negatif seperti ほんはぜんぜん読みません(hon wa zenzen

yomimasen – sama sekali tidak membaca buku). Isi dari teks ini adalah cara

memperkenalkan diri dengan menyebutkan hobi apa yang dimiliki dan hal apa yang tidak

disukai. Pemelajar perlu diberikan pengetahuan yang akan mendukung proses membaca

mereka, dengan adanya pengetahuan ini maka pemelajar akan lebih mudah mengetahui

tujuan dari teks tersebut.

Kegiatan sebelum membaca ini sangat penting bagi pemelajar tingkat dasar, dan

ketika pemelajar sudah lebih lihai menggunakan strategi dalam membaca, maka pengajar

dapat mengurangi kegiatan sebelum membaca ini dan membiarkan pemelajar untuk

melakukan aktivitas ini secara mandiri.

Bertha Nursari

Kegiatan Membaca Pada Wacana “Tomodachi Ni Narimasho” Buku Marugoto A1

Nihon No Kotoba To Bunka – Rikai Bab 11

Kegiatan saat membaca

Saat membaca, pemelajar diberikan waktu selama beberapa menit untuk membaca

secara mandiri. Pemelajar tidak akan mengalami kesulitan dalam membaca, karena di bawah

teks Jepang disediakan cara baca dalam huruf romawi.

Pemelajar diharapkan mampu membaca teks Jepang dan bukan mengandalkan teks

dengan huruf romawi di bagian bawahnya. Karena itu, pengajar dapat mengecek apakah

pemelajar benar-benar mampu membaca teks berbahasa Jepang, dengan meminta mereka

menutup bagian huruf romawinya. Kegiatan saat membaca ini dapat dilakukan dengan dua

cara, yaitu pemelajar membaca dalam hati dan pemelajar membaca dengan mengeluarkan

suara. Karena bahasa Jepang ini adalah bahasa asing yang kebanyakan pemelajarnya sama

sekali belum pernah menemuinya dalam kehidupan sehari-hari, maka mereka perlu diberikan

latihan ekstra untuk dapat mengucapkan kalimat yang ada dengan nada suara yang benar,

sehingga perlu melakukan membaca teks dengan mengeluarkan suara.

Ketika membaca, apakah pemelajar berhasil menemukan informasi yang mereka

butuhkan? Apakah pemelajar berhasil memahami ide utama dari teks yang diberikan? Untuk

memastikan hal ini, maka pemelajar akan diberikan pertanyaan yang terkait dengan isi dari

teks. Dan di dalam buku Marugoto ini, pemelajar diberikan pertanyaan untuk menguji

pemahaman mereka. Ada dua pertanyaan, yaitu:

Pertanyaan pertama :

San nin wa donna hito desuka? Namae o kaite kudasai

(Seperti apakah ketiga orang ini? Tulislah nama mereka di bawah ini.

Pemelajar diharuskan untuk menuliskan nama tokoh sesuai dengan hobi yang

dimilikinya. Jika pada teks pertama, nama tokohnya adalah Yamada, dan hobinya adalah

menonton film (eiga), pengajar dapat mengetahui apakah pemelajar mampu memberikan

jawaban yang benar bahwa tokoh yang menyukai kegiatan menonton film itu adalah

Yamada. Pengajar dapat mengecek dengan meminta pemelajar menunjukkan kalimat pada

teks yang menunjukkan hal tersebut. Sama halnya dengan dua pertanyaan dibawahnya,

tokoh manakah yang menyukai musik? tokoh manakah yang menyukai olahraga?

Selain pemelajar mampu memberikan jawaban yang benar, pemelajar juga harus

mampu memberikan alasan yang tepat yaitu dengan menunjukkan bagian dari teks yang

mendukung jawaban mereka.

Pertanyaan kedua :

Dare to tomodachi ni naritai desuka? Doushite desuka?

Anda ingin berteman dengan siapa? Kenapa?

Pemelajar diberikan pertanyaan dengan siapa mereka ingin berteman. Pada kegiatan ini,

pemelajar harus mampu menjawab pertanyaan ini dengan memberikan alasan yang mereka

miliki. Pada tahap ini, pemelajar dilatih kemampuan berbicara jika mengemukakan

alasannya dalam bentuk lisan dan kemampuan menulis jika mengemukakan alasannya

dalam bentuk tulisan.

Ternyata, dalam membaca bukan hanya kemampuan membaca dan memahami teks

yang dilakukan tetapi juga melakukan keterampilan berbahasa lainnya yaitu berbicara dan

Bertha Nursari

Kegiatan Membaca Pada Wacana “Tomodachi Ni Narimasho” Buku Marugoto A1

Nihon No Kotoba To Bunka – Rikai Bab 11

menulis.

Kegiatan Sesudah Membaca

Setelah selesai membaca teks dan menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan teks,

maka kegiatan sesudah membaca yang dapat dilakukan tidak tertulis di dalam buku ini.

Tetapi, pengajar dapat memberikan tugas tertentu bagi siswanya. Jika dikaitkan dengan

keterampilan menulis, maka pemelajar dapat menuliskan karangan yang berhubungan

dengan memperkenalkan diri dan menyebutkan hobi apa yang dimiliki. Jika dikaitkan dengan

keterampilan berbicara, maka pemelajar dapat memperkenalkan diri secara lisan di hadapan

pengajar dan teman-temannya. Maka keterampilan berbahasa yang dipentingkan di sini

adalah keterampilan menulis atau berbicara dan bukan lagi membaca.

KESIMPULAN

Buku Marugoto ini sendiri adalah buku yang ditujukan bagi pemelajar dewasa bahasa

Jepang. Isi dari buku ini didisain agar pemelajar dapat menikmati belajar bahasa dan budaya

Jepang meskipun mereka tidak tinggal di Jepang. Karena buku ini diperuntukkan bagi

pemelajar dewasa dan tingkat dasar (A1) maka pilihan teks membaca yang ada pun sudah

disesuaikan dengan rentang usia pemelajar. Walaupun teks yang dipergunakan dalam

kegiatan membaca masih berupa teks pendek, tetapi logika yang dipergunakan adalah logika

orang dewasa. Teks yang terlalu panjang, tidak sesuai untuk pembelajaran bahasa Jepang

tingkat dasar karena pemelajar belum mampu untuk sampai ke tahap memahami teks yang

terlalu panjang.

Kegiatan membaca teks bahasa Jepang dilakukan dengan metode terjemahan, karena

untuk tahap dasar, metode seperti inilah yang paling sesuai untuk pemelajar. Jika pemelajar

mampu mengetahui arti dari setiap kalimat yang ada di dalam teks, maka mereka akan

mampu menjawab pertanyaan yang diberikan.

Kegiatan sebelum membaca, kegiatan ketika membaca, dan kegiatan setelah membaca

dilakukan sebagai rangkaian kegiatan untuk memastikan pemahaman akan input berupa teks

yang diberikan pada pemelajar berjalan dengan baik. Pada pemelajar level A1 (dasar), teks

yang diberikan harus sesuai dengan kemampuan pemelajar, tidak terlalu panjang dan tidak

menggunakan kosakata yang terlalu rumit. Pemelajar juga diberikan pajanan akan kosakata

yang muncul di dalam teks tersebut sehingga pemelajar memiliki gambaran akan hal yang

akan dibahas dan hal ini dilakukan sebagai kegiatan

sebelum membaca. Kegiatan ketika membaca pun menentukan tercapai atau tidaknya target

dalam proses pembelajaran ini. Jika pemelajar mampu menjawab pertanyaan yang diajukan

maka dapat dikatakan target pembelajaran telah tercapai. Kegiatan setelah membaca

dilakukan dengan tujuan agar pemelajar dapat mengintegrasikan pengetahuan yang

didapatkan setelah melakukan dua kegiatan sebelumnya, dengan kemampuan bahasa yang

lain. Sehingga, pemelajar diharapkan mampu menguasai tidak hanya kemampuan reseptif

tetapi juga kemampuan produktif.

Bertha Nursari

Kegiatan Membaca Pada Wacana “Tomodachi Ni Narimasho” Buku Marugoto A1

Nihon No Kotoba To Bunka – Rikai Bab 11

REFERENSI

Alyousef, Hesham Suleiman. (2005). Teaching reading comprehension to esl/efl learners.

The Reading Matrix 5 (2). p 143-154

Freeman-Larsen, Diane. (2004). Techniques and principles in language teaching. (2

ed.).

China: Oxford.

Gerard, Laurance, 2011. A study of methodologies for reading fiction in class with language

learners. A disertation of Lycee Techineque Michel Lucius : Luxembourg

Harmer, Jeremy. 2001. The practice of english language teaching. (3

ed.).New York:

Addison Wesley Longman, Inc

Hedge, Tricia. 2002. Teaching and learning in the language classroom. New York: Oxford

University Press.

Ibrakhimovna, .Khamraeva Gulchekhra 2016. Benefits of implementation of pre-, while and

post reading activities in language learning. International Scientific Journal, no. 4.

Page 45-46

Japan Foundation. (2013). Marugoto – Nihon no kotoba to bunka nyuumon A1 rikai.

Japan: Sanshusha.

Kuwana, Tomoki. 2016. Reading strategies used by high school japanese language

learners. Capstone Projects and Master's

Theses. 76. https://digitalcommons.csumb.edu/caps_thes_all/76

Sabet, M. K., Tahriri, A., Shirkoohi, S., R., (2018) The effect of two pre- task activities: Pre-

taught vocabulary and brainstorming on intermediate efl learners’ reading

comprehension. International Journal of Applied Linguistics & English Literature. Vol

7 Ed. 1. www.ijalel.aiac.org.au

The Reading process. Professional Development service for teachers.

http://www.pdst.ie/sites/default/files/Reading%20Booklet%20%20to%20circulate.p df,

diunduh 10 Juni 2014